بابرده له
بابرده له
ورد بیرم...

          تدریس انشا به روش نوین با رویکرد ارزشیابی کیفی توصیفی

                                                                             طاهر محمدآذر[1]

 چکیده  

 نوشتن به عنوان یکی از مهارت چهارگانه برای انتفال پیام پیام و به عنوان زبان ارتباطی نقش اساسی دارد . این مهارت برای آموزش و کشف آن نیاز به تدابیر ویژه ای است . لذا آموزش درس انشا (نوشتن فعال) برمبنای رویکرد نوین با اجرای کلیه ضوابط آن ، همسو با برنامه درس ملی، می تواند بهداشت روحی و روانی مطلوب دانش آموزان را تامین  و در راستای بهبود یادگیری موثر واقع گردد.

کلید واژه : انشا، نمونه تدریس،انگیزه، روش های فعال یادگیری ،آموزش مستقیم با رویکرد یاگیرنده محور ،ارزشیابی  کیفی توصیفی .

مقدمه

     نوشتن جزء جداناشدني در زندگي بشر امروز است؛ از ساده ترين شكل آن كه مكاتبات دوستانه،اداري و ارتباطات عادي تا انتقال علوم و فنون. هرچه بتوانيم از اين وسيله دقيق تر و مؤثرتر استفاده كنيم، انتقال پيام و ارتباط آن آسان تر صورت مي گيرد. حقيقت اين است كه اگر به هرگوشه از زندگي فردي و اجتماعي حال، گذشته و آينده بشر نظري از سر تأمل بيفكنيم، خواهيم ديد كه نوشتن در تار و پود زندگي جوامع تنيده شده و با آن گره خورده است؛ چنانكه بي نوشتن به سختی مي توان زيست.   

      آموزگاران نقش بسیار مهم و خطیری در آموزش زبان فارسی به کودکان این مرز و بوم دارد چه خشت اول دیوار ها را این ها می نهند و معلوم است که اگر این خشت ها کج نهاده شود دیوار از کجا سر در خواهد آورد ما در دوره ابتدائی بویژه در چهار سال اول طرح کلی زبان فارسی را در ابعاد متفاوت آن یعنی خواندن ، نوشتن ، گفتن و گوش دادن بر صفحه ی ذهن و زبان کودک ترسیم می کنیم حال اگر در این کار بسان یک طراح یا نقاش چیره دست عمل کنیم کار نهایی مان یعنی باربری زبان در شخصیت کودک نیز اثری عالی یا حداقل قابل قبول خواهد بود وگرنه کار قابل توجهی انجام نداده ایم باید دانست که در میان مهارت های زبانی نوشتن سخت ترین مهارت است . چرا ؟ زیرا هنگام نوشتن باید چشم و دست و ذهن کاملاً هماهنگ عمل کنند تا شخص بتواند آنچه را که در نظر دارد روی کاغذ بیاورد در حالیکه گفتن و خواندن و شنیدن اینچنین نیست ،زیرا آن مهارت ها چندین بار در طول زندگی تمرین و براساس تجربه حاصل شده اند.لذا انشا و نویسندگی نوعی متن مکانیکی نیست.بلکه نوعی تجربه ی انسانی است یعنی چیزی شبیه ایمان که انسان باید آن را تجربه کند تا درونی احساس فهم شود.(فاضلی -92)

      بسیار مشاهده شده است که ما مطلبی را می خوانیم ولی توجه نداریم که داریم چه می کنیم اما هرگز کسی نمی تواند حتی یک سطر بنویسد بدون آنکه ذهنش بر کار دست هایش نظارت داشته باشد تنها آموزگار یا معلمی می تواند قدرت نوشتن را در دانش آموزان خود بالا ببرد که خودش نیز بر ارزش و اهمیت توانایی نوشتن غذای واژگانی و ... آگاهی داشته باشد و برای آموزگاران و معلمان علاقمند به نوشتن کلاس انشا فرصت خوبی است تا این مهارت را تکامل بخشند.(ربانی-1384)

 نمونه تدریس (نمونه ای از تجربه های شخصی)

     در بسیاری از کلاس ها دانش آموزان به دلایل خاص به انشا نوشتن تمایل چندانی نشان نمی دهند ولی من در کلاس درس، برای بیشتر پایه ها کاری را انجام می دهم و دانش آموزان را به نوشتن علاقه مند و توانمند می سازم . بعد از مدتی دانش آموزان وانمود خواهند کرد که  «مشکلی که آسان بود» کار بسیار افراد است . و اگر انسان 01/ 0 استعداد نوشتن داشته باشد ولی 99/ 0  پشتکار داشته باشد می تواند نویسنده خوبی شود.      

      درکلاس انشا اگر مراحل اساسی هر چند کلیشه ای هم نباشد  اجرا شود می توان از تدریس باز دهی بیشتر به دست آورد  ولی نکاتی هم  در خور توجه است .  معمولاً در کلاس درس در طول سال چندین تدریس را به شیوه ای که بعداً مفصل بیان می کنم انجام می دهم چون اگر در کلاس دانش آموزانی هم باشند که قدرت نوشتن داشته باشند دانش آموزانی پیدا می شود که برای انشا نوشتن مشکل دارند و با این شیوه تدریس و شیوه های دیگر که در این قسمت اماکن بحث همه مواد نیست  تا حدی می توان مشکل دانش آموزان را حل کرد . (این شیوه تدریس خلاصه نوشته شده است)

   سلام، حضور و غیاب  وگروه بندی  ... شاداب سازی کلاس و فراهم کردن فضای برای درس انشا گام نخستین من است . از گروه ها می خواهیم گزارش های ارائه شده ی جلسه گذشته که تا حدی سعی می نمایم با درس این جلسه ارتباط داشته باشد ارائه و ارزشیابی و همسال سنجی و خود سنجی را روی آن ها انجام و بازخورد های متناسب ارائه می دهم.  با استفاده از پوستر یا رایانه تصویری به دانش آموزان آن را ندیده باشند و برای آن ها تازگی داشته باشد نشان می دهم و سعی می کنم به صورت گروهی آن را به دقت نگاه کنند و در باره ی آن گفتگو کنند نمایند پس از آن در دانش آموزان ایجاد انگیزه می نمایم و با هدایت گری سعی می کنم دانش آموزان خود موضوع انشا را انتخاب نمایند. پس از توافق بر سر موضوع از دانش آموزان می خواهم موضوع را در دایره ای روی تابلو بنویسند و به صورت گروهی مشورت کنند و کلمه های که با توجه به موضوع و تصویر مشاهده شده  به ذهن آن ها متبادر می شود با یک دیگر در میان بگذارند سپس باز هم گروه بندی جدید را انجام می دهم که همان کلمه ها را با گروه جدید در میان بگذارند و باز هم از آن ها می خواهم سر گروه های اصلی خود برگردند . بعد از دانش آموزان می خواهم هر کدام یکی از آن ها کلمه ها را بگوید وچند دانش آموز روی تابلو و دور موضع که در دایره است بنویسند . سپس از دانش آموزان می خواهم به صورت گروهی با استفاده از آب رنگ یا گواش و وسایل نقاشی و استفاده از آن کلمه های روی تابلو ، نقاشی بکشند.  ضمن نقاشی با توجه به واژه های روی تابلو و نقاشی که دانش آموزان می کشند، شعرگروهی ، ضرب المثل، سخنان بزرگان و... که  کلمه ها و نقاشی های دانش آموزان  به ذهن متبادر می کند و با فعالیت دانش آموزان ارتباط داشته باشد با گروه ها در میان می گذاریم و نکته های که قابل یادداشت باشد از آن ها می خواهم زیر نقاشی ها بنویسند. بعد از دانش آموزان می خواهم با توجه به تصویر، واژه های روی تابلو، نقاشی ها و نکته های که زیر نقاشی  ها رسم کرده اند پانتومیم یا نمایش و ... که به ذهنشان می آید - حتی می توانند به درس های دیگر هم مربوط باشد –اجرا یا بیان کنند . پس از آن از گروه ها می خواهم نقاشی های خود را به دیوار یا روی تابلو نصب کنند و توضیاتی روی آن بدهند. در کل  جریان ها سرکشی معلم لازم است و دانش آموزان با رعایت اصول کلاسی در سر زدن به کار گروه ها آزاد  می باشد و می تواند اظهار نظرکنند. سپس از دانش آموزان می خواهم به صورت گروهی، با  استفاده از تصویرقبلی، کلمه های روی تابلو، نقاشی های روی تابلو و...  جمله های که با موضوع ارتباط داشته باشد با یکدیگر در میان  بگذارند . سپس گروه بندی جدید  صورت می گیرد. جمله های گروه خود را با آن ها در میان می گذارند و سپس به گروه قبلی(اصلی)بر می گردند و جمله ها را با آن ها در میان می گذارند و و از دانش آموزان می خواهم هر گروه جمله های خود را، یا روی کاغذ بنویسند یا روی تابلو یادداشت کنند . همزمان با تک تک فعالیت های کلاسی شاداب سازی کلاس و دانش آموزان بایستی در نظر گرفته شود. پس از آن از دانش آموزان می خواهم با یکدیگر مشورت کنند و نکات لازم برای انشا نویسی ( قواعد نگارشی ) را با گروه خود و گروه های دیگر در میان بگذارند  و آن ها را روی تابلو یا کادری بنویسند تا دانش آموزان ضمن انشا نوشتن آن نکات ضروری که تکرار هم نباشند رعایت کنند و بعضی وقت ها مواد تکراری و اساسی را یاد آوری می کنیم. بعداً از دانش آموزان می خواهیم با استفاده از تصویر، واژه ها روی تابلو، نقاشی ها و زیر نویس آن ها، ردیف کردن جمله های نوشته شده، و مطالب بیان شده ضمن این فعالیت ها ، با رعایت نکات نگارشی بیان شده خودشان انشایی درباره ی موضوع را روی برگی -که پشت آن جدول ارزشیابی توصیف عملکرد وخود سنجی کشیده شده است-   بنویسند. پس از نوشتن انشا از افراد هر گروه خواسته می شود به پای تابلو بیند و هر کدام قسمتی از انشای گروه  خود را بخوانند. بعد انشایی خود را نقد و گروه های دیگر هم گوش کنند و بعد خودسنجی هم سال سنجی (هم کلاس سنجی )روی انشای نوشته شده صورت می گیرد اما درنقد کارهای یکدیگر متذکر می شوم که  نکات ضروری در نقد را مد نظر داشته باشند. در پایان ان ها را خود هم ارزشیابی می کنم و توصیف عملکرد آن را روی برگ ها می نویسم و از دانش آموزان می خواهم برای انشا نوشتن سعی کنند آن مراحل را مد نظر داشته باشند. فعالیت تکمیلی - رسم تابلو، مطالعه کتاب – با ارائه نظر والدین را برای منزل در نظرمی گیرم. در پایان از دانش آموزان می خواهیم فعالیت ها خود را در پوشه کار بگذارند.

حال با توجه به این شیوه تدریس مناسب به نقد و بررسی و نکات لازم برای انشا با چشمداشتی به رویکرد ارزشیابی کیفی توصیفی می پردازیم.

اهداف انشا نوشتن

      بسياري از مربيان، مديران و حتي دانش آموزان ممكن است بپرسند انشا چه فايده و چه اثري در زندگي دارد همين عامل باعث ميشود انشا در نظام آموزشي ناديده انگاشته شود. دانستن اهداف و كاركرد انشا در نظام آموزشي اين نگرش را به ما مي دهد كه به انشا عميق تر بينديشيم. درس انشا  باعث پرورش تفكر منطقي و استدلال، انسجام ذهني؛ ايجاد اعتمادبه نفس؛ پرورش قوة تخيل؛  تقويت مهارت هاي نگارشي و تربيت زباني و درست نويسي؛  ايجاد انگيزه براي ارتباط مؤثر؛  ايجاد زمينه براي بيان گفته ها و عقايد؛  قدرت نوشت افكار و انديشه ها؛ شناسايي و هدايت استعدادهاي برتر؛  تقويت دقّت از طريق درست ديدن و شنيدن و بيان كردن و نوشتن.؛ به طورکلی تحقق برنامه درس ملی. با نگاهي به اين اهداف درمي يابيم انشا كليديترين درس است و حكم زيرساخت تمام دروس را دارد.  نوشتن فرايندي بسيار پيچيده و مستلزم آموزش و ارزشيابي دقيق است. در این روش تدریس برای تحقق تک تک اهداف  درس انشا کار شده است و شاید اهدافی دیگرهم محقق شده باشد که از انظارما پنهان مانده باشد.

علل عدم توفيق درس انشا

      اگردر فعالیت یا امری توفیق حاصل نشد باید هوشیار بود که زنجیره مشکل دارد و با برطرف کردن آن موانع می توان جهت رسیدن به توفیق نقش به زایی داشته باشیم. ناآشنايي معلّمان با روش هاي متنوع تدريس و برگزار نشدن كلاس ضمن خدمت در اين زمينه؛  ناتواني معلّم در نگارش همگام با دانش آموز؛  ندانستن روش هاي ارزشيابي؛  ناآگاهي از اهداف درس و نتايج آن؛ اضطراب از وقت كم، حذف درس از نظام برنامه درسي يا از سوي معلّم يا مدرسه و جايگزيني با دروس ديگر به جای استفاده از درس انشا برای یادگیری دروس دیگر؛اجراي سنتي و خسته كنندة كلاس؛  موضوعات غير خلاق و تصنعي؛  نداشتن برنامه براي كلاس انشا. با توجه  به نمونه تدریس ، راهکارهای برای توفيق درس انشا بر ما معلوم مي شود.  

ایجاد انگیزه

      لازمه هر شروعی ایجاد ارتباط مطلوب و فضاسازی است. فرآیند یاددهی – یادگیری امری دوسویه است و به توافق دوسویه نیاز دارد . معلم نمی تواند بدون توجه به انگیزه و علاقه دانش آموزان شروع به تدریس کند، زیرا تدریس تزریق نیست . مهارت معلمان در این قسمت بسیار مهم است و نبود آن به ضرر دانش آموز و کاهش میزان یادگیری می شود.

    نقطه شروع تدریس به هنرمندی خاص نیاز دارد تا با نشاط ، هدفمند و انگیزه ساز باشد. فراگیرندگان باید با معلم همسو شوند و زمینه مشارکت آنان فراهم آید. 

   در این شیوه تدریس از بدو ورود به تدریس و در هر کدام از مراحل تدریس معلم بایستی در صد د واندیشه ایجاد انگیزه برای فراگیران باشد بعضی از معلمان در بر این باو رند که تنها در ابتدایی تدرس ایجاد انگیزه نمایند اما بدانیم غفلت ، کاهش و تعطیلی آن در هر کدام از مراحل نقطه فرود ها در آن مرحله غوغا خواهد کرد. 

برقراری رابطه عاطفی  

     در در کل فرایند تدریس چیزی که باید اتفاق بیافتد برقرار کردن رابطه ی عاطفی است. پرورش عاطفه و برقراری رابطه ی احساسی اولین نیاز روحی و روانی بشری است که در کلاس باید اتفاق بیافتد . دانش آموزان  از خواندن و بیان  و نوشتن مطالب ترس و واهمه ای نداشته باشند. از طریق گفتن و شنیدن و بحث های مسالمت آمیز این رابطه بیشتر تداوم می یابد . لذا  گفت و شنود باید باشد تا  هم یاد بگیرند هم خوب به حرف دیگری گوش دهند و هم خوب حرف بزنند تا بتوان توانایی ها را از طریق هم آموزی پرورش داد . در زنگ انشا باید همه ی ترس ها زائل شود تا قدرت انتقاد شکل بگیرد. فرد یت خود را شکوفا کند و به جمع اهمیت دهد و به رشد جمع و فرد بیانجامد چرا که ما حرف دیگری را نمی شنویم و فقط رد می کنیم. مشورت  و فعالیت های گروهی و شاداب سازی کلاس بر بارز نمودن این امر می افزاید.

طراحی آموزشی

    معلم افزون بر آگاهی لازم در زمینه ماده درسی، باید درباره ی شیوه های طراحی آموزشی نیز دانش و مهارت داشته باشد. زیرا شیوه آموزش یکی از مسایل بسیار مهم نظام تعلیم و تربیت است. منظور از آموزش ، فرایند دو سویه یاد دهی - - یادگیری اطلاعات ، مهارت ها و نگرش های مثبت درباره ی موضوعی معین است که برای گروه سنّی خاصی طراحی و برنامه ریزی می شود و در شرایط زمانی معین به اجرا در می آید .  در روش ها و شيوه هاي آموزش درس انشا نوعی ساختار شکنی باید صورت گیرد و روش های تدریس های پویا (فعال) را  که دانش آموز فعال بایستی جایگزین روش های تدریس ایستایی (غیرفعال) کرد در الگویی غیر فعال (ایستا ) دانش آموز موجودی انفعالی است و معلم انتقال دهند و دانش آموز خارج از تدریس است . با آن سبک های آموزشی سنتی نمی توان به اهداف بلند نظر امروزی دست یافت؛ زیرا بیشتر روش های سنتی برای تدریس درس انشا به جاي ايجاد رغبت در دانش آموزان  وي را سرخورده مي كند. تک محور بودن دانش آموز هم در جریان یادگیری امری درست نیست زیرا دانش به تنهای و بدون هموار کردن راه حالت ایستایی به خود می گیرد . در گذشته بر این باور بودند که معلم انبار اطلاعات است و وظیفه وی انتقال اطلاعات  به دانش آموزان است .

     در مقابل الگوی تدرس غیر فعال و ایستایی ، الگوی تدریس فعال و پویا قرار دارد . در این الگو دانش آموز و علایق و توانمندی های او در مرکز توجه قرار دارد و معلم تلاش می کند تا توانایی دانش آموزان را درمهارت های  دیدن ، گوش دادن ،گفتن ، خواندن ، نوشتن، استدلال، مقایسه ، تطبیق ، تجزیه و تحلیل ، ، سازندگی و خلاقیت تقویت کند و با توجه به این موضع محتوای درسی در کلاس ارائه می دهد. معلم یادگیری موثر را از طریق تمرین ها و فعالیت های متنوع به عهده دانش آموزان می گذارد و آنان را در تحقق اهداف و یادگیری مفاهیم درس دخالت می دهد. در این شیوه معلم پا به پای دانش آموز پیش می رود و راهنمایی می کند و نقش هدایت گری به عهد می گیرد تا یادگیری عمیق و با علاقه صورت گیرد و  گامی است که معلم علاوه برمحتوای کتاب درسی، اطلاعات تکمیلی دیگری را به دانش آموزان می دهد. (شلده ره ،قاسم پور، علیزاده-  90)

     معلم باید بر چند و چگونگی تدریس و طراحی آموزشی مهارت داشته باشد و در جریان تدریس آن ها را به کار گیرد در غیر این صورت زیان های جبران ناپذیری به آموزش وارد می شود . کلاس هم  برای دانش اموزان فضای نا خوشایند و بی ثمری خواهد بود.

    یکی از عوامل متععد ناموفق بدون درس انشا نداشتن روش مناسب است نروم به کارگیری روش مطلوب در تدوین  به اندازه ای است که بعضی از دست اندرکاران علوم تربیتی بهره گیری از روش های مناسب را مهم تر از دانش آن درس دانسته اند در سر کلاس های تدوین به همان شیوه های سنتی تکرار مطالب گذشته است و از دیدگاه علوم تربیتی هر کاری که مکانیکی انجام شود کاری آموزشی نیست زیرا خلاقیت در آن وجود ندارد و تا خلاقیت نباشد مسائل اجتماعی اقتصادی صنعتی و سیاسی حل نمی شود و باید کاری کنیم که کلاس انشا تبدیل به کارگاه نوشتن شود.(قاسمی،1390)

    در این نمونه تدریس از روش های تدریس تفکر استقرایی، ساخت گرایی، اعضای گروه، بارش مغزی (طوفان مغزی)، پژوهش آموزی، چندمرحله از بدیعه پردازی، کاوشگری، ایفای نقش،تفکر انتقادی، اگوی همیاری،کارایی گروهی،اکتشافی روش نمایشی، روش ایفای نقش  و آزمون عملکردی استفاده شده است. (خوش‌خلق، 1391 )

امکانات

    امکانات لازم  برای تدریس درس انشا تنها کلاس درس کاغذ و مداد نیست. در گذشته تنها ابزار دم دست این امکانات بود و اگر موضوع انتزاعی به آن ها داده می شد و اگر دانش آموز نمی توانست از فضای خارج از کلاس بهره بگیرند نه تنها چیزی یاد نمی گرفت بلکه درآن ها عدم علاقه هم ایجاد می شد. درگذشته بیشتر وقت ها انشا در منزل نوشته می شد و تنها دانش آموز محور بود اگر دانش آموز با مشکل برخورد می کرد از فکر دیگران استفاده می کرد و دانش آموز تنها زحمت تحریر آن را می کشید.  البته با امکانات کم هم اگر از روش های فعال تدریس مناسب با موضوع انشا استفاده شود  می توان  به این اهداف رسید آن گونه که در این نمونه تدرس از امکانات در حد یک کلاس معمولی استفاده شده است، اما با هدایت گری از آن ها بهره وری وافر می شود. در روش های فعال اگر معلم وسایل و ابزار های مناسب در اختیار داشته باشد هم آموزش برای معلم آسان ترخواهد شد هم یاگیری تعمق بیشتری خواهد داشت و دانش آموزان زودتر با یادگیری نایل می شوند.

ارزشیابی

     اهداف ارزشيابي درس انشا ارزشيابي تعيين ارزش براي هر چيزي يا داوري ارزشي كردن است. هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است نه در کمین نشستن برای غافلگیر کردن دانش آموزان و محک زدن او با معیار آنچه  نمی داند. فرآيند جمع‌آوري، تجزيه، تحليـــل و تفسير اطلاعـــــات حاصل از به کار‌گيري ابزارهاي گوناگون از ابعاد مختلف جريان يادگيري و اتخاذ تصميمات مناسب آموزشي در جهت توانمند نمودن يادگيرنده و هدايت اين جريان به سوي تحقق بهتر اهداف يادگيري  از طريق ارائه‌ي بازخوردهاي توصيفي مفيد و مؤثر.

     ارزشيابي فرايندي نظام دار براي جمع آوري، تحليل و تفسير اطلاعات گفته م يشود به اين منظوركه تعيين شود آيا هدف هاي مورد نظردر آموزش تحقق يافته اند يا  به چه ميزاني در حال تحقق هستند. «جمعآوري و تفسير نظامدار شواهدي كه درنهايت به قضاوت ارزشي با چشمداشت به اقدامي معين بينجامد». (كيامنش،1374) ارزشيابي ازاين جهت در پايان رده هاي فن طبقه بندي آمده است كه ازنظر پيچيدگي و نياز به تركيب همه رفتارها از قبيل دانش، فراگيري، كار بستن، تجزيه و تحليل و تركيب از همه آنها جامعتر است. (هومن،1374) فرايند ارزشيابي ميتواند بازخوردهايي را فراهم كند كه مشخص ميسازد چه چيزهايي خوب انجام شده و چه چيزهايي به اصلاح و بهبود نياز دارند. هدف ارزشيابي قضاوت در مورد ارزش برنامه و مؤثر بودن برنامه براي يك سري خاص از فراگيران شركت كننده در برنامه است، لذا ارزشيابي در بيشتر موارد يك فعاليت بيروني است. (كيامنش، 1374) يكي از ويژگيهاي مهم ارزشيابي تعيين كيفيت است. كيفيت در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي، دانش، مهارت ها و تواناييهايي است كه از دانش آموزان انتظار مي رود. هدف ارزشيابي اندازه گيري قابليت، و پرورش رشد است. نظام ارزشيابي اثربخش بايد بازخوردهايي مفيد دربارة نيازهاي كلاس درس و ضرورت يادگيري فنون جديد تدريس را به معلّمان و روشهاي صحيح را به دانش آموزان بدهد. براي اين منظور، بايد ابتدا روش ها و استانداردهاي خاصي را تهيه كرد كه به مهمترين مهارت هاي تدريس مرتبط باشند؛ عيني و قابل اندازه گيري باشند؛ قبل از ارزشيابي و بعد از آن، به طور شفاف و واضح به اطلاع دانش آموزان رسانده شوند. هنگام ارزشيابي بايد به ياد داشت: بازخوردها را مناسب و مثبت و شفاف ارائه دهيم؛ ايدهها و پيشنهادها را به گونه اي مطرح كنيم كه قابل درك باشند؛ شرايط لازم براي دستيابي به هدف هاي خواسته شده را فراهم آوريم؛ ارزشيابي به گونه اي نباشد كه  دانش آموز را نااميد و دلسرد كنيم. زمان كافي به ارزشيابي اختصاص داده شود؛ ملاك ها كلي و مبهم و قابل تفسيرهاي متعدد هستند لذا در عمل روند تدريس را هموار و اصلاح کنند. اين علل نشان ميدهد ارزشيابي بايد غيرمتمركز، پيشنهادي، متنوع و با نظر معلّم آن تهيه شود. ارزشيابي نيز مانند هر موضوع ديگري از جهات گوناگون بررسي شده است. از ديدگاه محققان، (سيف، 1386) ارزشيابي انواعي دارد. از چند ارزشيابي مي توان در درس انشا استفاده كرد:

ارزشيابي آغازين

      پيش از فعاليت آموزشي و به منظور تشخيص و سنجش ميزان تسلط يادگيرندگان بر دانش ها و مهارت ها به اجرا درمي آيد. در آموزش انشا به خصوص در آموزش پاره مهارت هاي نگارشي مي توان پيش از درس جديد از اين نوع استفاده كرد.

 

ارزشيابي تشخيصي:

      در اين ارزشيابي، علاوه بر تشخيص مشكلات يادگيري دانش آموزان، روشهاي رفع مشكلات را نشان ميدهد و «زماني به كار ميرود كه مدير با مشكلات مكرر روبهرو ميشود كه با روشهاي معمول ارزشيابي قابل رفع شدن نيست و به دنبال كشف علت هاي زيربنايي مشكلاتي است كه به كمكهاي اوليه پاسخ نميدهند» (همان). در انشا مصداق آن دانش آموزي است كه اساساً نميداند چگونه شروع كند و هميشه در خط آغاز ميمانند؛ در اين صورت معلّم با ارائه تمرينهاي بسيار ساده مثل اينكه دانش آموز گزارشي از كارهاي روزانه را بنويسد، اين مشكل را حل كند.(حسین جوام، پاشا شریفی- 1370)

خودسنجی:

     خودسنجی از ترکیب دو کلمه ی خود و سنجیدن درست شده یعنی دانش آموزبا اجرای آن در خصوص عملکرد خود اندیشه ورزی می کند،در خصوص رفتار و عملکرد خود با تحلیل قضاوت می کند و راهکار ارائه  می دهد. و در نتیجه فراگیر عملکرد فعلی خود را با عملکرد قبلی خود مقایسه کرده و کم کم به این درک می رسد که :خود کیست ؟ چه توانایی هایی دارد؟ و چه چیز باید یاد بگیرد؟ و چه مطلبی را بهتر می تواند یاد بگیرد؟   در نهایت خودسنجی یعنی قضاوت هر فرد در باره ی کیفیت کارها و فعالیت های خود بر اساس شواهد و ملاک های روشن ، به منظور انجام بهتر آن ها در آینده و بالاخره خودسنجی یعنی  : بازتابانیدن یادگیری خود در آینه ی خود.

      دیگر این که با توجه به این مطلب بحث دانش فرا شناختی یا شناخت شناخت به میان می آید . یعنی دانشی که به فرد کمک می کند که در فرایند یادگیری آنچه نیاز دارد بیاموزد و بر آنچه آموخته نظارت داشته باشد و در خصوص کم و کیف یادگیری خود قضاوت کند. دانش آموز با کمک گرفتن از این دانش خواهد فهمید که چگونه و از چه راهی به سهل ترین شیوه یاد بگیرد.  

       نکته دیگر خود آگاهی است . خوداگاهی یعنی شناخت هریک از ما از خصوصیات ظاهری ، افکار ، باور ها ، ارزش ها ، عواطف ، نقاط ضعف و قوت و خواسته ها ، علایق ، ترس ها و بیزاری های خود است . پس خودآگاهی پیش شرط ضروری برای ایجاد روابط اجتماعی بین فردی و همدلانه است چون تا فرد خودش را نشناسد و به ارزش ها و توانایی های خود پی نبرد و آن ها را به دیگران نشناساند بی تردید نمی تواند با آن ها رابطه برقرار کند و نمی تواند خودش را بسنجد.

     معلم برای رشد مهارت خودآگاهی در دانش آموزان هم وظایفی بر عهد دارد از جمله:

1- شناسایی نقاط ضعف و قوت فراگیران به خود آن ها و تلاش در برطرف کردن نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت توسط خود فراگیران

2- استعداد های خدادادی خود را بشناسند و برای پرورش آن ها تلاش کنند.

3- اشتباهات خود را بپذیرند.

4- قبول کنند که افراد با یکدیگر متفاوت هستند هر چند در برخی موارد شباهت هایی هم  با همدیگر دارند

5- مسؤلیت کارهای خود را بپذیرند .

 این فعالیت را می توان هر لحظه به کار برد زیرا مزایای زیادی دارد از جمله :

 1 – نحوه ی تکامل یادگیری خود را تشخیص می دهد.

2 – از چگونگی و طریقه پیشرفت خود آگاهی می یابد.

3 ــ معیار پیشرفت خود را مشخص می کند.

4 – راههای مناسبی را برای اصلاح یادگیری و تقویت یادگیری خود انتخاب می کند.

5 – در مقابل فعالیت ها و اقدامات خود احساس مسئو لیت می کند.

6 – قدرت داوری و قضاوت آگاهانه و تصمیم درست را در خود تقویت می نماید.

7 – به انگیزه ی درونی برای بهتر شدن دست می یابد.

8 – نسبت به خود یادگیری احساس مسئولیت می کند.

9 –در عرصه ی اجتماعی با اعتماد به خود ((خود مدیر )) و مسئولیت پذیر می شود.

10 – نسبت به ابراز خود اقدام عملی می کند یعنی اندیشه ها ،عواطف و اعتقادات و احساساتش را به سایرین ابراز می کند.

هم سال سنجی (هم کلاس سنجی)

     هم سال سنجی یعنی سنجیدن عملکرد یک دانش آموز توسط همسال یا همسالان یا به عبارتی ساده ترهمسال سنجی به این معنی است که هم کلاسی های یک دانش آموز ، درباره ی حاصل کار او قضاوت کنند .

برخی از مبانی علمی و تجربی تایید می نماید که اگر دانش آموز یک گوشی برای شنیدن داشته باشد بی تردید برای همسالان خود چند گوش خواهد داشت.

مزایای این شیوه ارزشیابی :

-          ريشه در فرهنگ اسلامي دارد .(المومن مراه المومن)- آموزش كودك به كودك . آموزش همسالان

-         - آثار تربيتی و اخلاقي دارد 

-          موجب افزايش اعتماد به نفس و مسئوليت پذيری مي شود.

-          باعث رشد خود آگاهی دانش آموز می شود.

-          هنگام داوری درباره عملكرد دانش آموز ديگر احساس مسئوليت می كند كه داوريش دقيق شود.

-         بررسی عملكرد همسال ،خود يك فعاليت سازنده و رشد دهنده است.

چرا خودسنجی و همسال سنجی؟

   از آن جا که یکی از مهمترین تحولات سال های اخیر در حوزه ی سنجش برجسته نمودن نقش ارزشیابی در بهبود یادگیری ، وتوجه به یادگیرنده به عنوان فردی که مخاطب اصلی آموزش است.  لذا آموزش و  پرورش برای رسیدن  به اهداف خود که توانا کردن دانش آموزان برای تصمیم گیری های مسئولانه، و رسیدن به دانش فرا شناخت است  نیاز به ابزار های مهمی چون خودسنجی و همسال سنجی دارد.                                           

    نکته ی مهم این که خودسنجی یا همسالان جایگزین ارزشیابی معلم نمی گردد بلکه یکی از شیوه هایی است که نشانگر پیشرفت تحصیلی را مهیا و بسیار می گردانند.خودسنجی مقدمه ی همسال سنجی است . پس اگر کسی نتواند عملکرد خود را بسنجد نمی تواند عملکرد دیگران را نیز بسنجد . خودسنجی و همسال سنجی ،به هیچ پایه ای محدود نیست . معلم می تواند به روش های گوناگون ، متناسب با سن وتفاوت های فردی دانش آموزان ، آن را اجرا کند . یکی از روش هایی که در پایه های اول و دوم ،اجرای آن مناسب است و دانش آموزان با علاقه آن را اجرا می کنند ، شیوه ی استفاده از تصاویر است. در این شیوه دانش آموزان با استفاده از تصاویر مناسب ، در خصوص یادگیری خود یا همسالانش قضاوت خواهد کرد. در پایه های دیگر هم زبانی و می تواند به صورت توصیف عملکرد دانش آموز باشد.(قره داغی، 1392)

سنجش والدين

    بي هيچ ترديدی، والدينِ دانش‌آموز پيوسته، درباره‌ی عملكرد فرزندانشان داوری می‌كنند. اما در بيش‌تر موارد اين داوری ها نامناسب است و به شيوه‌ی نامناسبی نيز بيان می‌شود و هم‌چنين، موجب  آسيب‌ رساندن به فرزندشان می شود. لذا، مشاركت والدين در سنجش و ارزش‌يابی كودكشان كاری به غايت حساس است. اساساً، نفس مشاركت والدين مطلوب و پسنديده و حتی ضروری است. به سخن ديگر، اين مشاركت هم حق و هم تكليف والدين است. لذا، معلّمان بايد براي جلب مشاركت والدين در بخش ارزش‌يابی عملكرد انشای فرزندشان برنامه‌ داشته باشند. (قره داغی،91)

ارزشيابي تكويني:

     هدف اين نوع ارزشيابي مشخص كردن مشكلات و آموزش بهمنظور رفع آن و بر عملكردهاي كمكي يا بين راه مبتني است. هدف از اجراي ارزشيابي تكويني در برنامهها يا مواد آموزشي آگاه كردن توليدكنندگان برنامه از نواقص برنامه و كمك به اصلاح آنهاست. در آموزش انشا يك مصداق آن گزارشنويسي يا مقالهنويسي است كه براي آموزش مراحل آن لازم است معلّم مرحله به مرحله شيوه- هاي نگارش گزارش يا مقاله را آموزش داده، سپس همان مرحله را ارزيابي كند و مرحله بعد را آغاز كند.  ارزشيابي تراكمي: ويژه عملكرد پايان دوره يا هدفهاي نهايي است. اين ارزشيابي معلوم ميكند كه دانشآموز تا چه اندازه به هدفهاي اصلي دست يافته و پيشرفت كلي وي چه وضعيتي دارد. نوشتن انشاي مستقل نوعي ارزشيابي تراكمي محسوب ميشود.

بازخورد

     بازخورد قلب ارزشیابی توصیفی است. بازخورد: (بازخورد - پس‌فرست ، بازفرست ، پس‌خور، پس‌خوراند ، یا فیدبک) بازخورد عبارت است ازانعكاس يا ارائه يا عرضه نظر و عكس العمل يا نظر و واكنش معلم نسبت به وضعيت يادگيري دانش آموز كه به شكل كتبي و شفاهي (كلامي) شامل صحبت ها وجمله هاي توصيفي معلم كه در هر مرحله از فرآيند ياددهي – يادگيري از آنها استفاده مي شود. به واقع همان داوري هاي شناختي ، فراشناختي و عاطفي معلم است كه دانش آموز با دريافت به هنگام  آنها ، اطلاعاتي در خصوص ميزان پيشرفت و موقعيت خود به دست مي آورد و در جهت بهبود عملكرد خويش از آنها ياري مي گيرد. یک بازخورد خوب که برای هر دانش آموز،خاص او باشد ورغبت یادگیری را در وی افزایش دهد. باز خورد انواعی دارد که در درس انشا جایگاه ویژه ای دارد اما  جهت اجتناب از تفصیل بحث آن ها را تشریح نمی نمایم.(رستگار،1389)

دانستنی های معلم قبل از ارائه بازخوردنیز بسیار اهمیت دارد زیرا بایستی بر اهداف درس اشراف کامل داشته و مراحل رسیدن به آن را به خوبی بشناسد ؛ ویژگی های فردی هر دانش آموز را بشناسد وبر اساس این شناخت بازخورد در حد کفایت بدهد و بداند با اولین بازخورد همه چیز اصلاح نمی شود و می تواند از باز خورد های شفاهی که قریب 80% بازخوردها شفاهی می باشداستفاده کند.

    با این اوصاف مشخص می شود که بازخوردها بین نیازهای یادگیری دانش آموزان وانتظارات آموزشی،انطباق وسازگاری ایجاد می کند؛ فعالیت های یادگیری دانش آموزان ازطریق بازخورد، در مسیر انتظارات آموزشی قرار می گیرد؛بازخوردها تفسیر درستی از موفقیت ها، خطاها،همراه با رهنمودهایی برای توسعه وبهبود یادگیری به دانش آموزان ارائه می دهد .

 

 

 

دو وجه موثر بازخورد

وجه شناختی : وجه شناختی زمانی است که دانش آموز هدفهای آموزشی را می شناسد واز ضعف های خود در رسیدن به آن اهداف آگاه می شود.

 وجه انگیزشی : وجه انگیزشی ،زمانی است که دانش آموزتشخیص می دهد که تا چه اندازه به هدفها نزدیک شده است وچه شکافی را باید پرکند ،قادر به کنترل فرایند یادگیری خویش است.این کنترل فرایند یادگیری فردی به دانش آموز اعتماد به نفس می دهدکه خود باعث ترغیب وی به برداشتن گام بعدی می شود.

عوامل موثر در انتخاب روش بازخورد

     برای انتقال پیام،بهترین زمان وفضا برای باز خورد باید در نظرو انتخاب کرد. بازخوردهایی که به دانستنی های محض مربوط می شود(فقط درست یانادرست بودن) را بایستی خیلی فوری داد. بنابراین بازخورد شما درباره درست یانادرست بودن پاسخ دانش آموزباید سریع باشد. بازخورد هایی که به فرایندتفکر دانش آموز مربوط است(مثلا“تفکر در نوشتن  جمله های ادبی)باید با تاخیر صورت پذیرد.این تاخیر به معلم فرصت می دهد تا با دانش آموز تعامل کند ودریابد که اوچگونه می اندیشد.

      بنابراین زمانی که قرار است دانش آموزاز بازخورد استفاده کند آن را به تاخیر اندازید. فراموش نشود بازخورد زمانی موثراست که دانش آموزهنوز به هدف یادگیری فکر می کند وبرای رسیدن به آن هدف ازخودانگیزه دارد.

مقداروکیفیت بازخورد که منظورتعداد دفعات بازخورد وکیفیت آن است درخور توجه است .

1.    توجه به دانش موضوعی وهدف عام وخاص موضوع درس

2.    نکات ومراحلی که دانش آموز باید طی کندتاهدفها تحقق پیدا کند.

3.    همواره به سطح یادگیری وویژگی های تک تک مخاطبان توجه شود.

    بی تردید هر آموزگار می بایست جهت ارائه ی یک بازخورد مناسب در رابطه با موارد فوق دانش وآگاهی کافی داشته باشد.   

     طریقه بازخورد می تواند (شفاهی،کتبی،نمایشی)باشد و متناسب با نوع محتوا واهداف مورد نظر ازطرق مختلف بازخورد استفاده شود. درصورت امکان بازخوردهای تعاملی(شفاهی-گفت وگوبادانش آموز) بهترین نوع است. درمورد شیوه های انجام یک کار،بازخوردهای نمایش وارائه عملی کارمناسب ترین نوع بازخورد است.

یادآور می شود بهترین نوع بازخوردها درتعامل با دانش آموز حاصل می شود.(چه نکته جالبی دراین موضوع دیدی؟ازچه چیزتعجب کردی؟ اگرشما به جای...بودی چه تصمیمی می گرفتی؟به نظرتوبرای رسیدن به از چه شیوه ای می توان استفاده کرد؟و...)

   مخاطب بازخورد(انفرادی،گروهی،عمومی)می باشد.وقتی به دانش آموز به صورت انفرادی بازخوردمی دهید اواحساس می کند که ”معلم واقعا دوست دارد من یاد بگیرم“.بازخوردهای گروهی ویا بازخوردهای عمومی زمانی است که بعضی ویا همه دانش آموزان دریک مفهوم مشکل دارند دراین شرایط معلم باید ازاین فرصت برای آموزش مجدد یا رفع بدفهمی های آن مفهوم استفاده نماید.

زمانی بازخورد معلم  خوب است که شما به نتایج زیر برسد:

1.    دانش آموزیادبگیرد که چگونه کارش رابهتر انجام دهد.

2.    انگیزه وتمایل به یادگیری در دانش آموزبیشتر شود.

3.    توان کنترل فرایند یادگیری در اوتقویت گردد واوباورکند که می تواند یاد بگیرد..

4.    درکلاس شما دانش آموزان انتقادهای سازنده را باارزش ومفید می دانندونسبت به آن دید مثبت دارند.

    دربازخورد یک اصل طلایی وجود دارد“بازخورد نه خیلی کم ونه خیلی زیادبلکه درست به اندازه باشد“. برای نمونه (بازخوردکم)معلم به جای اینکه در بازخورد خود به هدف اصلی موضوع بپردازد،دورغلطهای املایی خط بکشد.دیده شده که دانش آموز در چنین شرایطی اصل موضوع رافراموش کرده وبه هنگام اصلاح فعالیت خودتنها به برطرف کردن غلطها پرداخته است.وازطرف دیگر(دربازخوردکلی)استفاده ازجملاتی مانند:       

بیشتر بنویس/بیشترتلاش کن/کارت خیلی خوب بود.که برای دانش آموز مبهم وغیر قابل استفاده است.جمله ذیل بازخورد رابه سمت خاص بودن هدایت می کند:

”مقدمه گزارش شما در درس انشا خوب بود.من به شدت علاقه مند شده ام که برای موضع انشای شما یک تابلو بکشم

مقدمه گزارشت در معرفی مولوی خوب بود.من به شدت علاقه مند شده ام که زندگی نامه مولوی را بخوانم

دو نکته ای که زیرآن ها خط کشییده شده است بسیار مهم است .

انواع بازخوردهای فرایندی

بازخوردهای فرآیندی مجاز: باز خوردهای هستند که همسو با بهبود یادگیر و بهداشت روانی دانش آموزان است.

این نوع بازخوردها  سه ویژگی مهم دارند :

1- درآنها نقاط قوت دانش آموز، بزرگ نمایی می شود. 

2- نقاط ضعف دانش آموزان ، با احتیاط بیان می گردد.

 3- رهنمود های عملی متناسب با توجه به تفاوت های فردی دانش آموز، ارائه می شود. بنابراین منظور از بازخورهاي مجازعبارتند از هر بازخوردي كه خواندن، شنیدن و حس کردن آن برای  دانش آموز انگیزاننده  باشد .  

    بازخوردهای فرآیندی مجازبا احتیاط لازم: بازخوردهایی است که معلم با آگاهی کامل ودانش لازم نقاط ضعف دانش آموز را(بدون اشاره به نقاط قوت)می شناسد وبه زبانی ساده ، قابل فهم وروشن با راهنمایی های لازم به او ارائه می نمایند

بازخوردهایی که در گروه بازخوردهای مجازقرار دارند، لیکن معلم بدون توجه به جغرافیای بیان وبی آنکه بررسی کند که این بازخورد قدرت وتوان انگیزشی لازم را با خود همراه دارند،باتکرار مکرر درهر فعالیتی پیوسته توسط معلم ارائه گردد(بازخوردهای کلیشه ای)راه نشان ندهد ، انگیزه ایجاد نکنند.

-         بازخوردهای فرآیندی غیرمجاز:بازخورد های هستند که نبایستی در جریان تدریس از آن ها استفاده کرد.

-         استفاده ازمقیاس های رتبه ای (خ خ-خ-ق-ن)

-         بازخوردهایی که دریافت آنها در دانش آموزان نگرش منفی ایجاد کند وباعث تنفر دانش آموز وعدم باور توانایی می شود.(خوش خلق ،1391)

 

 

 

پوشه کار

   مجموعه‌ای از نمونه کارهای دانش آموزان که در جریان یاددهی – یادگیری هدفمند جمع آوری گشته، آگاهانه انتخاب گردیده و منظم سازماندهی شده و بیانگر میزان تلاش، پیشرفت وموفقیت دانش آموزان است وبه عبارتی همچون آلبومی،تصاویرِ گوناگون و درمسیر رشدِ دانستن، توانستن وبکاربستنِ دانش آموزان را، در مراحل مختلف فرآیند یاددهی – یادگیری نمایش و قضاوت می گذارد. به پوشه کار کار پوشه ، کارنما ، سنجش پرونده ای ، پوشه عملکرد  هم می گویند.

    پوشه کار به دانش آموز امکان می دهد تا  شاهد رشد و پیشرفت خود باشد؛ فرصت شناخت و اصلاح اشتباهات را به دانش آموز می دهد؛ به دانش آموز فرصت می دهد بین آموخته های قبلی وجدید خود ارتباط برقرار کند؛ و خود ارزشیابی را در دانش آموز تقویت نماید؛     ابزاری برای تعامل با همکلاسی ها، معلمان و والدین است؛دانش آموز از طریق ارائه پوشه کار فرصت پیدا می کند تا میزان توانایی ها و دانش خود را مستند سازد؛ شادی انگیز است،چراکه تهیه پوشه کار نیازمند فعالیت ذهنی و بدنی  است .همین اقدام ،زمینه ی شادی ،نشاط و سرزنده بودن  دانش آموزان را فراهم می گرداند ؛به معلم امکان می دهد تا  با مرور پوشه کار دانش آموز،  قابلیت های وی را به درستی شناسایی برای آموزش وی، برنامه ریزی نموده و با اطمینان بیش تر و بر اساس دلایل مستند در مورد او قضاوت کند. شخصیت علمی وپژوهشی شاگردان را پویا می سازد ودر آنها اعتماد به نفس و خودباوری ایجاد می کند. به والدین امکان می دهد تا در جریان روند آموزش  فرزندشان قرار گیرند، نقاط قوت و ضعف او را بشناسند و نقش مثبت، سازنده و فعالی در هدایت تحصیلی او داشته باشند. لذا گذاشتن فعالیت ها ی انشا درپوشه کار جز ضرورت است.(قره داغی ،1392) 

 

نتیجه گیری

    با توجه به مطالب ذکر شده و اقداماتی که در کلاس اجرا شد مشخص گردید که روش تدریس معلم نوین در ایجاد انگیزه یادگیری دانش آموزان عامل تعیین کننده ای می باشد با چنین روش هایی محیط کسالت وار، یاد دهنده محور و بدون انگیزش و فاقد خلاقیت درس انشا را به محیط شاد ، یادگیرنده محور، خلاق تبدیل می شود؛ به کار بردن لوازم و مواد آموزشی باعث عینی تر شدن مطالب و افزایش و سرعت یادگیری می شود. انجام فعالیت ها با الگوهای یاد دهی – یادگیری نوین  در جریان آموزش و پس از آموزش علاوه بر تقویت رابطه عاطفی بین معلم و دانش آموز کلاس را از حالت خستگی خارج کرده و برای هر دو سلامت بخش است. استفاده از کتاب خانه و مطالعه کتاب و نقاشی و انجام فعالیت ها ی عملی و محسوس مکمل آموزش، فضای برای افزایش اطلاعات و گنجینه ی لغات،تلطیف روح  یادگیرنده ایجاد کرده و در پیشرفت انشا نویسی ، بسیار موثر است.  در بیشتر مواقع معلم بایستی هدایت گر و راهنمای گزارش کاربچّه ها، هرفعالیت نوشتنی شاگردانش را در مدرسه دنبال کند بخواند و به موقع باز خورد دهد این روش می تواند چرخه ی یادگیری یعنی آموزش تمرین و ارزشیابی و باز خورد را سرعت ببخشد و در محیط آموزشی تکاپو و پویایی ایجاد کند.

وظیفه ی همه ی اولیا مدرسه و پدر و مادران است که برای یادگیری و علاقمندی دانش آموزان با این درس گام برداشته و فرصتی برای اندیشیدن تجسم نمودن و به خاطر آوردن را برای کودکان فراهم نمایند.

 با اجرای این رویکردها می توانیم بهداشت روحی و روانی دانش آموزان را تامین کرد و بر روند بهبود یادگیری درس انشا نقش به سزایی داشته باشیم  .

 

منابع :

1-    ارزش‌یابی توصیفی یعنی بازخورد مؤثر. طاهره رستگار، ( 1389). تهران : انتشارات : منادی تربیت .

2-   اندازه گيري هاي رواني و تربيتي هومن. حيدرعلي ( 1374 ).  تهران، پارسا.

3-   اصول و راهنمای عملی آموزش گام به گام ساخت و تهیه‌ی آزمون عملکرد. ایرج خوش‌خلق،( 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .

4-   اصول و راهنمای عملی تهیه و ارایه‌ی بازخورد‌های توصیفی در کلاس درس. ایرج خوش‌خلق،( 1389 ). تهران : انتشارات نشر جوان امروز.

5-   تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس.

6-   جذاب نمودن درس انشا برای دانش آموزان (نمونه کار اقدام پژوهی).قاسمی-علیرضا(1390 ) bahar33mihan.blogfa.com

7-   خود سنجی و همسال سنجی ؛ مقصد ارزش یابی کیفی – توصیفی( 1392)  بهمن قره داغی ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان

8-   راهنمای اجرای ارزش‌یابی کیفی؛ توصیفی درکلاس درس،  محمد حسنی،( 1389).تهران : نشر عابد. ویراست دوم.

9-   راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی  ـ توصیفی . بهمن قره‌داغی 1391 ). تهران : انتشارات زنده اندیشان .  ویراست دوم

10-                      روشهاي ارزشيابي آموزش . كيامنش، عليرضا ( 1374 ). تهران، پيام نور.

11-                      روشهاي اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي. سيف، علي اكبر ( 1384). تهران، آگاه.

12-                      سنجش فرایند و فراورده‌ی یادگیری روش‌های قدیم و جدید . علی اکبر  سیف،( 1386). تهران: مؤسسه انتشارات آگاه. چاپ اول.

13-                      مدیریت بازخورد، بهمن  قره داغی ( 1392). ویرایش دوم تهران: انتشارات زنده اندیشان

14-                      مدیریت پوشه کار، جورچین دانستن، توانستن و به کاربستن در ارزش‌یابی کیفی – توصیفی. بهمن  قره داغی (1392)  ویرایش د وم تهران: انتشارات زنده اندیشان

15-                      مهارت خوانداری و نوشتاری . شلدره ای ، فریدون (1392). -شماره پی درپی 134

16-                      مهارت خوانداری و نوشتاری . شلدره ای ،قاسم پور، علیزاده(1390). چاپ چهارم تهران : فرتاب.

17-                      فنون ومهارت های تدریس (دانشسرای تربیت معلم). حسین جوام، پاشا شریفی(1370)

نشریه و مجله:

1-   رشد آموزش ابتدایی . ربانی-جفر( 1384)

2-   نسبت معلم با نویسندگی . فاضلی – نعمت اله ( 1392). شماره پی در پی 280

3-   شيوه هاي ارزشيابي درس انشا و نگارش.دكتر حسن ذوالفقاري .دانشيار دانشگاه تربيت مدرس. (سایت اینتر نتی)

 

تدوین : محمد آذر، طاهر.کارشناس ارشد زبان و ادبیات فارسی . آموزگار پایه اول (دبستان حسن زاده) ، ششم(دبستان نبوت) . شهرستان مهابد . آذربایجان غربی. 

 



1- محمد آذر، طاهر .کارشناس ارشد زبان و ادبیات فارسی . آموزگار پا یه اول (دبستان حسن زاده و ششم(دبستان نبوت) . شهرستان مهابد . آذربایجان غربی

 

نظرات شما عزیزان:

نام :
آدرس ایمیل:
وب سایت/بلاگ :
متن پیام:
:) :( ;) :D
;)) :X :? :P
:* =(( :O };-
:B /:) =DD :S
-) :-(( :-| :-))
نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه:








نوشته شدهیک شنبه 30 اسفند 1398برچسب:, توسط taher.m
.: Weblog Themes By www.NazTarin.com :.